未来可以探索形成新的分工格局：职校稳住通用能力培养的基本盘，重点教授识图、基础电工、数字化应用等可迁移技能，保留职教高考升学通道；企业院校专注产业前沿的专项技能模块。学生可以先在职校夯实基础，再到企业院校修习岗位新技术，实现学分互认。这样一来，就不必强求职业院校斥巨资复刻大企业的全套生产线。

编前：由董明珠亲任校长的珠海市格力技工学校，一开办便引发舆论的热烈反响。本报上期刊登了方言的《董明珠办技校，说明了啥》，文章分析了企业办院校透露的信号，认为“时代对技能人才的需要更迫切了，职业院校和企业必须提升面向真实岗位的人才培养能力”。本期刊登的《职教不必固守“一校全包”思路》则从不同的视野，探索了职业院校、企业院校未来合作的新路径。

珠海市格力技工学校日前迎来首届新生报到，格力电器董事长董明珠担任这所人社系统技工学校的校长。这所学校8月启动首届招生，计划招收300名学生，报名人数却突破8000人，竞争十分火爆。而在此前，格力布局的另一所全日制高职院校珠海格力职业学院，也已完成教育部备案，规划办学规模3000人。

一企两校，“技校+高职”的贯通式人才培养链条徐徐展开。我以为，格力此番布局的价值，远不只是增加一处实训基地、开辟一批就业岗位；它为职业教育改革跳出传统话语体系提出了几道新命题。

格力技校最鲜明的探索，是把产业链内部的能力考核标准直接转化为校园教学评价。长期以来，职校学生能力优劣，主要由教育主管部门和学校来评判，课程考核、技能竞赛、各类证书构成评价的主体，企业的用人意见大多停留在座谈调研、问卷反馈层面，很难真正约束日常教学。

格力则换了一套逻辑：授课队伍里既有专职教师，也有来自生产一线的工程师、资深技师，实训项目直接取自正在量产的生产线，工厂里检验技工、判定岗位合格的标准，直接变成学生日常训练、期末考核的标尺。这就意味着，在教育系统的评价体系之外，新增了一套扎根产业现场的独立“打分体系”。对于职业院校而言，这是一个不能忽视的问题：学校培养出来的学生，不仅要通过校内考核，更要经得起真实产业链岗位标准的检验。

这一模式也启发我们，职业教育不必固守“一校全包”的建设思路。不少职校习惯于自建全套专业体系，从基础理论教学到大型实训设备，全部在校内落地；但智能制造装备价格高昂、迭代速度快，常常是实训平台刚建成，产业产线已经更新换代。而格力的优势，就是紧贴自身产业链快速迭代的特性，集中力量打磨制冷装备、智能运维、工业物联网等专项岗位技能。当然，它的局限也同样突出：技能培养带有较强的企业定制属性，学生跨行业、跨企业流动时，技能通用性会受到限制。

所以，未来可以探索形成新的分工格局：职校稳住通用能力培养的基本盘，重点教授识图、基础电工、数字化应用等可迁移技能，保留职教高考升学通道；企业院校专注产业前沿的专项技能模块。学生可以先在职校夯实基础，再到企业院校修习岗位新技术，实现学分互认。这样一来，就不必强求职业院校斥巨资复刻大企业的全套生产线。

格力的实践思路，为职教师资队伍建设打开了新的想象空间。以往推进“双师型”教师建设，常见做法是安排校内教师短期下厂实践，或是邀请企业技术人员到学校开设讲座。这样的交流，周期较短，比较零散，很难深度嵌入课程体系。格力直接将工程师、高级技师纳入固定师资队伍，他们一部分精力投入产线技改、产品研发，一部分精力承担课堂教学、实训带教的任务。顺着这个思路，在市域产教联合体框架下，可以尝试搭建区域共享的技能师资池：企业工程师可以阶段性到职业院校承担专项模块教学，职业院校骨干教师也可以走进企业院校，共同开发课程、打磨实训项目。

当然，这种思路，还有不少现实障碍需要跨越：职业院校教师的管理机制、企业技术人员的薪酬体系、企业核心工艺的保密要求等，都需要慢慢探索配套办法。

职业院校、企业院校，还可以分工服务于技工的职业生涯。格力技校擅长的，是把学生培养成一毕业就能上手的技工，满足企业快速用工的需求；但如果几年之后产业调整、岗位更新，高度定向的技能就可能不够用。这时，职业院校就可以承担起“再学习加油站”的角色：工人想提升技师等级、更换工种、学习新技术的时候，可以到职业院校继续进修。简单来说，企业院校负责让年轻人顺利上岗，职业院校负责给技术工人保留长期发展的空间。

格力办学，也在改变地方职教规划的参与方式。以往一个地区开设哪些专业、建哪些实训基地、招多少学生，基本是教育部门和职业院校商量决定。格力这种产业链龙头企业，手里掌握着真实的用工数据，清楚未来几年产业链到底缺什么人、缺多少人。在市域产教联合体的框架下，这类龙头企业也应该成为区域职教规划的参与者，一起商量专业布局、紧缺工种的培养方向。当然，职业教育普惠兜底的定位不能变，比如护理、幼教、各类民生专业，还有基础薄弱学生的升学和就业保障，仍然要靠职业院校来承担。

此外，我们要理性看待格力办学的边界。这种“技校+高职”的双轨布局，投入巨大，审批门槛高，不可能所有企业都照搬；而且企业办学始终和企业经营状况绑定，产业周期波动会直接影响办学的稳定性。它不是用来替代职业院校的，而是给整个职业教育体系提供一个全新的参照样本。

总之，如何建立产业独立的人才评价标尺、推动院校之间的分工协作、打通师资常态化流动渠道、服务技工终身学习、让产业链主体参与区域职教治理，才是企业办学现象带给职业教育的新课题。