随着我国“双碳”战略的深入推进，临港产业作为能源消耗和碳排放的重点区域，正加快向清洁低碳、安全高效、智慧融合的新型能源体系转型。这一进程迫切需要一支懂技术、能实操、适应绿色发展的新能源技术技能人才队伍作为关键支撑。

面对产业变革带来的新需求，高职院校如何主动回应、精准破题？答案在于立足产业前沿、回归育人本质，推动人才培养从学科逻辑到岗位逻辑、从校园封闭到产教开放、从单一技能到综合素养的系统性转变，以新课程重构知识体系、以新场景重塑实践生态、以新能力锚定培养目标，走出一条服务临港新能源产业高质量发展的有效路径。

从“学科逻辑”转向“岗位逻辑”：以“新课程”重构知识体系

伴随临港新能源产业的快速发展，光伏、风电、储能、氢能、智能微电网、港口岸电、能源数字化管理等多技术领域深度融合，岗位边界不断模糊，跨专业、跨领域、复合型能力成为人才核心竞争力。而传统能源类专业课程体系多遵循学科本位逻辑，强调知识的系统性和完整性，与岗位实际需求存在脱节现象，必须改变。

首先，课程内容要对接新型能源岗位群。高职院校应主动打破传统专业壁垒，跳出单一专业的知识局限，将港口新能源领域新兴岗位的核心能力要素，转化为模块化、可落地的课程内容。针对电气自动化技术专业，增设新能源发电技术与应用、储能系统集成与运维、氢能设备调试等核心课程，补齐清洁能源技术短板；面向港口机械与自动控制专业，嵌入港口岸电系统运维、港口能源管理、碳核算与碳资产管理等实用内容，实现专业与产业同频共振。通过岗位能力需求反向推导课程设置，让每一门课程都对应岗位核心技能，每一项知识都服务于实际工作需求。

其次，课程结构要突出模块化与项目化。围绕临港新能源典型工作任务，开发风光储充一体化系统运维、港口能源微网调度、电动重卡充换电站运营管理、港口能耗监测与优化等项目化课程，以真实工作任务为载体，推动理论教学与实践操作深度融合。同时，将碳资产管理、能源数据分析、绿色低碳理念等通识模块纳入人才培养方案，强化学生绿色职业素养，构建“专业核心+岗位模块+通识素养”的三维课程结构，让学生在项目实践中掌握知识、练就技能、形成能力。

再次，课程标准要融入行业认证体系。加强与新能源行业龙头企业、行业协会、职业技能鉴定机构合作，将光伏电站运维工程师、储能系统运维员、碳排放管理员、能源管理师等国家职业技能等级标准，全面融入课程目标、教学内容、考核评价全过程，实现“课证融通、课岗对接”。通过标准化课程建设，让学生在校期间即可完成职业技能考核，毕业就能持证上岗，大幅提升人才培养的岗位适配度与就业竞争力，打通从校园到职场的“最后一公里”。

从“校园封闭”转向“产教开放”：以“新场景”重塑实践生态

技术技能人才的成长，离不开真实、立体、贴近产业的实践场景。传统实训室多基于简化、理想化的教学场景设计，与临港产业复杂、动态、高标准的实际作业环境存在较大差距。服务新型能源体系建设，必须推动实践教学场景“三拓展”。

首先，实践场景向港口码头一线延伸，打造“厂中校、校中厂”育人模式。高职院校应深度联动港口集团、新能源运营企业，共建校外实践教学基地，将课堂搬到岸电控制柜旁、风电塔筒下、储能集装箱前、光伏方阵中。学生直接参与港口能源设施日常巡检、设备调试、故障排查、运行维护等真实生产任务，在一线环境中熟悉设备结构、掌握操作规范、领悟行业标准，真正实现“上学如上岗、实训即生产、学习即工作”。在真实场景中积累的实战经验，远胜于校园内的模拟训练，为学生快速适应职场奠定坚实基础。

其次，实践场景向虚拟仿真空间拓展，破解高风险、高成本实训难题。针对临港新能源设施无法高频次、沉浸式实操的痛点，运用数字孪生、VR/AR、大数据仿真等现代信息技术，建设高水平新能源虚拟仿真实训基地。模拟港口能源微网调度、储能系统故障诊断、氢能设备安全操作、风光储协同控制等典型场景，为学生提供可重复、可纠错、可评估、零风险的沉浸式训练平台。虚拟仿真与实景实训互补，既解决了高危操作、高成本设备的实训限制，又能让学生反复练习核心技能，提升故障处理与应急处置能力。

再次，实践场景向科研服务平台升级，实现育人与服务双向赋能。依托校内优质实训资源，建设面向港口及中小微企业的新能源技术服务中心、能效检测实验室、碳核算咨询平台，将社会服务与人才培养有机结合。师生共同参与港口能源审计、节能诊断、低碳技改、能耗优化等真实技术项目，在解决企业实际问题的过程中，深化专业知识、提升技术能力、培养创新思维。这种“做中学、学中做、研中创”的模式，让实践教学跳出单纯技能训练，走向技术应用与创新能力培养的更高层次。

从“单一技能”转向“综合素养”：以“新能力”锚定培养目标

临港新型能源体系建设对技术技能人才提出了更高要求：不仅要“会动手”，还要“懂系统、能协作、可持续”。而传统能源类人才培养，多聚焦单一设备操作、基础技能训练，以“会动手、能操作”为核心目标。因此，高职院校要重新定义人才培养的目标规格，聚焦“新能力”的三大维度。

首先，强化系统集成能力，培育“见木见林”的系统思维。临港新能源体系并非光伏、风电、储能等设备的简单叠加，而是多能源形式耦合、多系统协同运行的有机整体。从业人员需理解风光储充氢的协同逻辑，掌握系统级运行监控、故障诊断、优化调度能力。高职院校应通过微电网系统设计与调试、港口综合能源仿真运行、多能互补系统优化等综合性项目教学，打破设备单点训练局限，强化系统思维训练，让学生从“懂单一设备”向“懂整个系统”转变，具备跨设备、跨系统的综合运维与调度能力。

其次，提升数字化应用能力，适配能源产业数字转型。能源数字化是新型能源体系的核心特征，能源物联网、智能传感、边缘计算、SCADA监控系统、能源大数据平台等数字化工具，已成为临港能源管理的标配。高职院校应将传感器技术、工业通信协议、数据采集与分析、能源管理软件操作等内容融入专业教学，培养学生数据采集、数据分析、数据决策的数字化素养。让学生学会用数据监测能耗、用数据排查故障、用数据优化运行，成为既懂能源技术、又通数字工具的复合型人才，适配智慧港口、数字能源的发展趋势。

再次，厚植绿色职业素养，践行“双碳”战略使命。低碳转型不仅是技术革命，更是价值理念与职业素养的深刻变革。高职院校应将“双碳”理念、绿色发展、安全规范、社会责任贯穿人才培养全过程，通过开设能源伦理与可持续发展、绿色港口建设、安全生产与应急处置等课程，开展碳足迹计算、节能创新竞赛、绿色港口实践等活动，将节能环保意识、安全规范意识、社会责任意识内化于心、外化于行。培养出敬畏规则、崇尚绿色、勇于担当的新时代技术技能人才，让绿色成为临港新能源人才的鲜明底色。

低碳转型是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革，临港产业新型能源体系建设，正是这场变革的前沿阵地。高职院校作为技术技能人才培养的主阵地，唯有主动识变、应变、求变，以改革创新推动育人升级，才能真正实现从“跟跑”到“并跑”再到“领跑”的跨越。这既是高职院校服务国家“双碳”战略、助力临港产业绿色转型的使命担当，也是职业教育顺应时代要求、实现高质量发展的内在必然。面向未来，高职院校应持续深化教育教学改革，全面提升人才培养质量，着力造就更多适应绿色发展需求的能工巧匠，为我国“双碳”目标如期实现贡献坚实的职教力量。

本文系日照市2026年度社会科学专项研究课题（课题编号ZX2026040）研究成果。

（名词解释）

风光储充氢

风光氢储系统的扩展形态，增加了电动汽车充电（充）功能，形成“风力发电 + 光伏发电 + 储能系统 + 电动汽车充电 + 绿氢制取与利用”五位一体的综合能源系统。